合理运用多媒体，提高数学教学效率
安徽省黄山市屯溪柏树小学 汪永铭
随着现代化技术的发展，计算机、录像机、VCD机，实物投影仪等多种媒体已经进入学校，成为教育教学的重要辅助工具。但怎样合理地运用多媒体，实现教学最优化，是我们在使用多媒体进行数学教学时必须注意的问题，如果只是一味地使用多媒体进行教学，不仅收不到良好的教学效果，而且浪费人力、物力。只有科学、合理地利用多媒体为教学服务，才能真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。现结合我的教学实际以及听课所感，谈谈我个人的几点看法。
一、调动学生的有意注意，避免无意注意
多媒体教学的优点是集文字、图形、图像、动画、声音于一体，具有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，以此感染学生，促使学生有意注意，深入理解所学内容。例如我在上“克、千克的初步”（全日制六年制小学数学第四册）时，为了帮助学生理解天平的平衡原理，我设计了一组“跷跷板”动画课件，即在音乐的伴奏下，出现一幅处于平衡状态的跷跷板，这时跑来一只猴子，跳上跷跷板左边，跷跷板左边下沉，右边翘起，接着，走来一只狗熊，跳上跷跷板的右边，右边迅速下沉，左边翘起。最后，猴子和狗熊同时离开跷跷板，跷跷板逐渐恢复平衡。我在播放前还提出了相关的问题，让学生看了动画片后回答。这样既引导学生怎样看动画片，又让学生在思考、讨论中弄清了跷跷板的平衡原理，为教学用天平比较物品的轻重和称物品的重量做好了准备。由于采用了动画效果，加强了学生的有意注意，同时也弥补了只用语言不容易说清天平平衡原理的不足，虽然又用了１分钟时间，却收到了良好的教学效果。
我们在设计课件时，如果一味地追求引人入胜的动画和丰富多彩的视听效果，则势必会引起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所含的教学内容，从而削弱了教学效果。例如有老师在上应用题“草地上一共有多少只兔子？”时，播放了一组动画，由于背景过于鲜艳、突出，引起了小学生的无意注意，有些小朋友甚至惊叹地说：“那些花真漂亮！”因此影响了教学效果。
二、注重师生的共同活动，避免单纯的演示式教学。
任何先进的教学设备，都无法代替教师的作用，它们只能作为教师从事教学的辅助手段。因此，我们不能过分地依赖现代化教学设备，更不能用“机器代替人”。在教学过程中，教师不仅仅是把知识机械地传授给学生，而要与学生进行情感交流，用教师的言行去感染学生，激励学生，通过师生的共同活动，调动学生的学习积极性，培养学生的分析推理和独立思考、解决问题的能力，以及动脑、动手的能力，让学生在潜移默化中掌握所学知识。例如我在教学“克、千克的初步”认识时，先用实物投影仪播放用天平秤称量一个２分硬币的过程，接着让学生根据一个２分硬币重大约是多少克，然后让学生在天平上称出２个２分硬币的重量，接着让学生掂一掂自己的橡皮，估计一下有多少克，然后让学生自己动手称出橡皮的重量，看看与自己估计的重量是否相符。学生通过实践活动，体会了物品轻重的区别，从而理解并确立重量的概念。由于师生的共同参与，共同交流、讨论，营造了一个真正以学生为主体的教学环境，不仅活跃了课堂气氛，而且促使学生积极思考，勇于探索，教学效果也显著提高。
有的教师在使用多媒体进行教学时，想一劳永逸，却成了机器的驾驭者。例如有一位老师在教学“分数的初步认识”时，把“复习、新授、练习”等教学内容全部制成课件，教师从头至尾，除了少量的板书外，都是坐在讲台上操纵电脑，同时提出一些问题让学生回答，整堂课就像排练节目一样，教师放映，学生看，教师说上句，学生答下句，整个教学过程就是一个演示教学内容的过程，这样，对培养学生的创造性思维是极不利的，更谈不上优化课堂教学结构。
三、创设良好的学习情境，避免单一、呆板。
我们运用现代化教学手段的目的，是为了优化课堂教学结构，提高教学效率。因此，我们在根据教学内容编制课件时，不能只从多媒体能否运行的角度考虑，而应该根据学生的实际情况和学生的感觉特点，以心理学和教育学为基础，把自己的教学经验、教学思想与多媒体技术相结合，制作出符合教学实际的课件。例如我在设计练习题答案时，不是只设计正确的答案，而是同时设计了当学生回答正确时给予鼓掌，当学生回答错误时给予“请你再试一试”的鼓励。这样就避免了把练习过程变成简单的演示过程，也避免了把练习过程变成简单的演示过程，也避免了单一的正确答案的呆板，从而激活了整个教学过程，为学生积极、愉快的学习创造了良好的气氛。
在教学中，多媒体是一种有力的教学手段，但多媒体教学决不能代替教师的课堂教学。教师要以多媒体作为教学的切入口，并不断地对学生进行启发和引导，为学生创造良好的学习情境，使学生摆脱被动听课，看影幕的状态，积极参与课堂教学的各个环节，主动思考，积极探索，从而培养学生的创新意识。例如我在上“克、千克的初步认识”时，首先通过实物投影仪展示在台秤称出一千克苹果是５个的过程，然后提问：是不是不管什么样的苹果１千克都是个呢？这一问如一石激起千层浪，同学们兴致勃勃地言论开了。最后得出：如果比刚才称过的苹果大，一千克苹果就少于５个；如果比刚才移过的苹果小，一千克苹果就多于５个。然后，我又让学生课后去购买一千克苹果，看看有几个苹果。这就留给了学生一个思维的空间和探索的机会。
四、合理选择使用多媒体，避免无谓劳动
运用电脑课件进行数学教学，它的优点是形象、直观、生动，具有丰富多彩的视听效果，它的缺点是展示的物品是抽象的、间接的，不可触摸，而且是按固定的模式和流程运行，是一成不变的。而实物投影，除了形象、直观、生动外，展示的物品是具体的、直接的，可以触摸，可以变更，具有很大的灵活性。因此，我认为选择教学媒体要根据教学实际和教学效果来确定，不能因为电脑比实物投影更具有丰富多彩的视听效果，就一定要用电脑课件。例如有一位教师在上“人民币的认识”时，把认识人民币的有关内容全部制成课件，比如一分地数，10个一分是一角，2分2分地数，5个2分是一角，一角一角地数，10个一角是一元等等，而且全都是动画效果。因此，在制作课件时，一天上机十几个小时，足足做了两个星期才完成这个课件，而实际效果还不如在实物投影仪平台上，用实物直接展示给学生看，更直观，更贴近学生的生活实际，更能引起学生的共鸣，而且还可以灵活操作。
我在教学“克、千克的初步认识”时，吸取了这一教训，并没有因为天平秤比较小，不利于学生直接观察，而把天平秤称量物品的过程制成课件，而是直接用实物投影仪的镜头对准天平秤，让学生在大屏幕上观察放大了的天平秤衡量物品的过程。这样，学生既直接观察到老师是怎样把实物放到天平秤上的，又观察到天平秤逐渐牌平衡状态的过程，更为可贵的是可以让学生亲自在天平秤上称量物品的重量。这种身临其境，亲自操作的感受，可以说是最好的兴奋剂，它能极大地刺激学生的感官神经和思维神经，让学生在不知不觉中去观察思考，从而牢固地掌握所学的知识。因此，我以较小的代价获得了较好的教学效果。
总之，现代化教学手段只是我们从事小学数学教学的辅助工具，要上好一堂课，应该教学内容和学生实际，以及各种教学媒体的性能，科学、合理地选择和使用化教学媒体，以求达到优化课堂教学结构，提高教学效率的目的。