各位领导、各位英语教学战线上的同仁：
大家好！首先我代表我们黎阳小学感谢朱老师和胡老师为我们
提供了这样一个交流的机会，更感谢市实验小学为我们贡献了这样一个畅谈交流的平台。
2004年2月至今，两年多的教学为我们“主体情态保持在小学英语学习中的作用”这一课题的摸索划上了一个逗号。在这两年当中，我校任课教师经历了摸索前行到驾轻就熟的过程。在项目组的每位成员的艰苦劳动、团结活动中，任课教师逐渐成熟并取得了可喜的成绩。初步达到了早期的学习目标，并引起了良好的影响。项目组每位成员受益匪浅，对“主体情态保持在小学英语学习中的作用”课题有了由浅入深的明确认识和了解。当然，在这一过程中，我们也发现了不少问题和存在的不足之处，这也是我们日后需努力攀登的方向。以下便是我们这一年半中在这一课题道路上的跋涉历程。
2003年10月，我们的“清华大学英语一条龙”课题的脚步迈出了艰难的一步。我校领导十分重视对此课题的申报。学校成立了课题领导组和课题实验小组，对课题从组织形式，研究方式，人员组成，资金保障等方面做了细致的安排。11月，在学校资金十分困难的情况下，派出英语教研组组长前往北京参加课题培训。
2004年2月初，我们的一年级的孩子们来到课堂感受“清华大学英语一条龙”英语新颖的教学模式。教师与学生们互相磨合逐渐摸索出我校在“清华大学英语一条龙”固有模式下的特色之路。教师们匠心独运给孩子命名，慧眼独具确立学生领导，煞费苦心营造英语氛围，为日后的英语学习奠下基石。
4月初在区教研室的指导下，我们迎来了区内兄弟学校老师的观摩。我校桑小丽老师在校领导及同仁老师的配合下成功地完成了首次“清华大学英语一条龙”观摩课。我们课题组全体成员也初次感受到了合作奋进的愉悦，看到了我们成功的第一个足迹。课后，桑小丽老师就我校课题实验工作开展进行了简短的汇报发言，与各兄弟学校老师进行诚恳交流，经验共享，更加明白了教师的角色是组织者、引导者、促进者、激励者……是孩子们的学伴，孩子永远是学习的主体。我们也深刻地感觉到实验教师要能实现教育观念的转变和教学行为的改善。教师从原来的知识传授者要转变为课堂的组织者，实现自身角色的转换，更重要的是，实验教师要将实验的先进理念迁移到各学科的教学中，全面提高自身的教育能力。
同时我校的主课教师到 四小，九小两所学校学习，两所学校的老师毫无保留地和我们交流心得，畅谈实验的感受，使我们收益匪浅。
12月我校两个英语实验班又增亮点。两班的学生家长欣然接受邀请，纷纷来到学校第一次观摩英语实验课堂教学。两班英语教师的精彩表现使得到场家长无一不为自己的孩子们在课堂上用英语大胆交流、精彩表现而惊喜万分。家长们都惊叹半学期中的英语学习给孩子们带来了巨大转变：自觉的学习习惯、高涨的学习情绪、突飞猛进的英语口语表达能力……
两年的实验道路虽然崎岖，但在这崎岖的道路中，我们得到了一些有意的启示：
1、信心是学好英语的基石
小学是学生学习的启蒙阶段，作为小学阶段的英语学习，最重要的是培养他们的兴趣，让他们乐学，愿学，为今后的英语学习打下基础。那么，我们的英语课堂就应充分注重激发和培养学生强烈学习的愿望，使他们以学习为乐趣，视英语为第二母语，去热爱它，学习它，利用它。而学习兴趣在很大程度上是建立在信心上的，建立在孩子们的成就感上的，因此，我们要通过各种激励方式，比如物质激励，任务激励等让他们看到自己学习过程中的成就感，鼓励学生积极参与学习活动，大胆实践，体验成功。学生有了成就感，就有了学习的自信心，有了自信心就有了学习的内在动力。
2、兴趣是最好的老师
一节好的英语课，应使每一位学生在课堂上都有收获，应使每一位学生都兴趣盎然，应充分调动起孩子们的学习积极性，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，引起极大的学习兴趣，在每一节英语课上，我们想方设法利用大量的实物，图片和简笔画，让学生直观感受，辨认，培养学生用英语直接思维的习惯。游戏引入课堂使语言教学生动化，趣味化是我们教改的又一大显著特点。课堂中，要善于组织学生积极参与多种操练，如单人训练，双人活动，分组、分排操练集体语言操练实践等，并鼓励学生进行小组讨论角色表演。同时还要多使用竞赛策略分组竞赛。如在操练句型或短语时往往很机械，死板，课堂气氛沉闷，学生也是嘴动脑不动，如果在操练时加入竞赛形式，课堂气氛就会很活跃。如在教学句型替换部分，可出示图画，一组同学问，一组同学答的连珠炮式的操练，哪一组同学得分最低要罚唱一首歌。这样，不仅活跃了课堂气氛，更使学生与现有机会结合在一起，使孩子们学中玩，玩中增长了知识，如果此时再加上教师用一些如“good,excellent，good job”等语言的评价鼓励，孩子们都会努力地做好每一个练习，希望受到表扬、欣赏而不愿被罚，思维也跟着活跃起来，从而在轻松的氛围中掌握了句型，培养了学生的兴趣爱好。
3、多一把尺子去衡量孩子。
评价的多样性是我们新课程改革中一个最显著的特点，也是我们“主题情态保持在小学英语学习中的作用”中的一个值得研究的问题。我们通过观察、访谈、座谈，自我相互评价的多种评价手段，让学生自己选择学习方式，拥有表现自己的权利。在学生自主学习的过程中，教师适时加入到学生中去，及时找准每个学生的闪光点，进行适当的评价，体验哪些学习策略对学生有帮助，哪些学习方法待有改进，和孩子共同成长。
最重要的是我们还试行了学生口语测试评价表，记录学生在口语中的能力和态度，只要他敢于说，我们就给予肯定，同时把口头表达时身体表现，如姿态、面部表情是否用眼神交流，声音表现如声调变化，声音是否清晰等都列入考核内容，并且我们大力开展自评和互评活动，让学生们提出自己的优点，正视自己的不足，敢于向老师，同学要求评价自己的之处，在此基础上再展开组与组的评，同桌互评，把一直表现好的同学给予物质奖励，或荣誉奖励，以求得榜样的力量。通过尝试形成评价，学生在学习中的紧张和焦虑情绪彻底消除了，更可喜的是提高了他们学习自信心和自控力。
4、创设情境还原英语的交际功能
对于我们黄山的孩子来说，课堂教学是学生学习英语的主阵地，甚至可以说是唯一的阵地，因此这种交际的局限性，就要求我们教师在每堂课中要让孩子感悟真实的英语交流，要为孩子创设英语交流的情境。在课堂上，我们都力争通过各种途径增加生动有趣的语言材料，创设大量的实践机会，使他们逐步习得并创造性地运用语言。如讲授句型时，虽然课文中只是“一问一答”两句话，但我们还是从学生实际出发，鼓励学生根据句型、结合生活实际，自编对话，所编内容越多越好。我们要英语的交际性作为一个英语学习的最终目标去实践。
于是，我们在尝试摸索中找到了适合小学生心理特点，认知习惯的 “整体——部分——整体” 的教学模式。在教学伊始，要先通过视听活动让学生初步感知和理解句子的意思，在有了整体感悟的基础上再让学生学习单词和短语，并配以听说活动操练，如可采用在情景中模仿录音，重复操练学习，复现对话，背诵对话，句子以及问答等手段对所学语言知识进行训练。然后在理解操练和记忆的基础上，教师设置新的情景，让学生编对话或引导学生进行听说活动，使学生把知识形成了技能，如讲授购物、购衣服等，购水果商品，最终是让学生能用学过的购物常用语和can I help you? Can I have a hot dog, please?等等能购买各种各样的商品，从而实现在新的情景中创造性地运用所学语言交流信息的目的。从教学效果上来看，学生在活动中学得轻松愉快并能全身心地投入到学习活动中，大大提高了课堂教学效率，也实现了真正意义上的交流。
经过两年多的学习，学生基本上能演唱课本中的英文歌曲，英文小诗，能听说认读课本中的基础英语句子，能听懂课堂用语，学习了有关问候，玩具，学习用具，衣服，动物，职业，数字，人体部位，交通工具，家庭成员，颜色，水果，食物，动作，爱好等方面的内容。由于我市是旅游圣地，有的学生在街上看见外宾的时候，还敢于去和他们对话。
在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题，今天，我想和在座的各位探讨一下：
（1）、实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，对教学实验效果不能准确的做出评价，对实验中存在的问题还不能找出好的解决方案。
（2）由于我校处于城郊结合部，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。
（3）如何设计制订调查表、家长问卷。
（4）同外校教师交流很少，不能很好地吸收外校经验。但是，今天市实验小学为我们兄弟学校之间的交流拉开了一个序幕。
（5）如何在现有条件下，全面展开本课题实验？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总之，我们的课题刚刚起步，我们刚刚背上行囊，未来的我们会在英语教学中更脚踏实地、勇于实践，和孩子、和在座的各位、和新课程共同成长！
黎阳小学
2006年3月9日